Laut dem Bericht „Bildung in Deutschland 2020“ verlassen immer mehr Schüler*innen die Schule ohne Abschluss. Durch die Corona-Pandemie und die daraus entstehenden digitalen Herausforderungen könnten diese Ungleichheiten verstärkt werden. Obwohl heterogene Lerngruppen im Kontext von Inklusion schulische Normalität darstellen, werden auch gleichzeitig in der Institution Schule Ungleichheiten konstruiert und reproduziert, die zu Leistungsunterschieden führen.  Für SuS resultieren daraus Stigmatisierungs- und Exklusionserfahrungen in ihren Schul-und Berufsbiographien.  Eine heterogenitätssensible und multiprofessionelle Schulpraxis, die demokratische Partizipationsräume für alle Schüler*innen eröffnet, stellt eine große Herausforderung dar. Welches Wissen und Kompetenzen benötigen Lehrkräfte, um dieses Spannungsfeld abzubauen? Welche (außerschulischen) Interventions-und Kooperationsmöglichkeiten gibt es bereits, auch angesichts der neuen zusätzlichen Herausforderungen? Und welche Studien gibt es bereits, wo das eigene Forschungsprojekt anknüpfen kann?

Chancengerechtigkeit und Partizipation sind im Kontext der schulischen Inklusion wichtige Schlüsselbegriffe. Wie können Teilhabechancen von Schüler*innen erhöht werden und welchen Einfluss hat das auf den Abbau von Bildungsungleichheit? Welche Kompetenzen und Konzepte sind relevant, um Unterricht in heterogenen Lerngruppen so zu gestalten, dass alle Schüler*innen partizipieren können? Was müssen Lehrkräfte über unterschiedliche  Heterogenitätsdimensionen und Ungleichheit generierende Faktoren wissen? Welche Erkenntnisse gibt es bereits und wo liegen (Forschungs-) Desiderate, an die das eigene Forschungsprojekt anknüpfen kann?

Entscheidet Herkunft immer noch über den Bildungserfolg, oder ist diese These veraltet? Die Forschungsklasse in diesem Semester beschäftigt sich mit Konstruktions-und Otheringsprozessen im inklusiven Schulunterricht. Diversitätssensible pädagogische Konzepte sowie zieldifferenter Unterrichten nehmen in diesem Zuge eine wichtige Rolle ein. Gleichzeitig trägt die Institution Schule damit paradoxerweise oftmals zur Konstruktion und Reproduktion von „Anderen“ bei und verfestigt somit Bildungsungleichheiten, die auf soziale, ökonomische, ethnische und religiöse Kategorien zurückgeführt wird. Welche Differenzen werden als Problem wahrgenommen und welchen Einfluss hat das auf Lehr-Lernsituationen? Wie wirken sich Otheringsprozesse auf die Identitätsentwicklung von Schüler*innen aus und welche Gegenstrategien gibt es? Welche fachdidaktischen und bildungswissenschaftlichen Forschungsarbeiten gibt es bereits und wo kann die eigene Forschungsarbeit anknüpfen, die ggf. in einer Masterarbeit münden kann?

Heterogenität und Chancengerechtigkeit sind zentrale Themen der aktuellen Inklusionsdiskurse. Diversitätssensible pädagogische Konzepte nehmen hierbei eine wichtige Rolle ein. Gleichzeitig trägt die Institution Schule paradoxerweise zur Reproduktion von „Anderen“ bei und verfestigt Bildungsbenachteiligung, die auf soziale, ethnische und religiöse Kategorien zurückgeführt wird. Welche Gegenstrategien wirken dem entgegen und wo kann das eigene Forschungsprojekt anknüpfen, das ggf. in einer Masterarbeit münden kann?

Schulische Demokratiebildung und Partizipation nimmt im Kontext von Inklusion und steigender Heterogenität eine zentrale Rolle ein. Als Querschnittsaufgabe ist dies deshalb nicht nur für die fachwissenschaftliche und didaktische Ebene von Bedeutung, sondern auch auf der Schulentwicklungsebene. Ein positives Schulklima und eine diversitätssensible pädagogische Praxis hat einen entscheidenden Einfluss auf die Lernsituation von Schüler*innen. Die Forschungsklasse im Wintersemester beschäftigt sich mit Sozialforschungsmethoden im Kontext der (außer-) schulischen Partizipation und Demokratiebildung. Welche fachdidaktischen und bildungswissenschaftlichen Forschungsarbeiten gibt es bereits und wo kann die eigene Forschungsarbeit anknüpfen, die ggf. in einer Masterarbeit münden kann?

Chancengerechtigkeit ist im Kontext schulischer Inklusion ein zentrales Leitprinzip. Schulische Leistungsunterschiede hängen stark mit dem ökonomischen Hintergrund zusammen. Schulische Unterrichtsgestaltung kann – auch durch außerschulische Kooperationen – Interventionsräume eröffnen, in denen ungleiche Startbedingungen aufgefangen werden können. Die Forschungsklasse im Sommersemester beschäftigt sich mit Sozialforschungsmethoden im Kontext sozialer Ungleichheit. Welche fachdidaktischen und bildungswissenschaftlichen Forschungsarbeiten gibt es bereits und wo kann die eigene Forschungsarbeit anknüpfen?

Die gesellschaftliche Ausdifferenzierung und Pluralisierung spiegelt sich in der Zusammensetzung von Schulklassen wider. Heterogene Lerngruppen sind nicht erst im Zuge der Inklusionsdebatte Realität schulischer Praxis. Eine heterogenitätssensible Unterrichtsgestaltung, die allen Schüler*innen entsprechend ihrer Fähigkeiten gerecht wird, ist eine der größten Herausforderungen, denen Lehrkräfte in der Praxis begegnen. Die Forschungsklasse im Wintersemester beschäftigt sich damit, mit welchen Sozialforschungsmethoden Unterrichtsgestaltung im Kontext von Heterogenität im Rahmen der Unterrichtsforschung erforscht werden kann. Welche fachdidaktischen und bildungswissenschaftlichen  Forschungsarbeiten gibt es bereits und wo kann die eigene Forschungsarbeit anknüpfen, die gegebenenfalls in einer Masterarbeit münden kann.

Der thematische Schwerpunkt der Forschungsklasse im Sommersemester 2017 sind Präkonzepte und die Auswirkungen auf heterogene Lehr-und Lernsituationen. Dabei stehen nicht nur die fachspezifischen Präkonzepte von Schüler*innen im Fokus, sondern auch jene, die durch Vorannahmen und Zuschreibungen Differenz erzeugen können. Unter anderem mit folgenden Fragen werden wir uns beschäftigen: Welche Rolle spielen Präkonzepte in der Schulpraxis und welche Bedeutung hat das für heterogene Lerngruppen? Welche didaktischen und methodischen Herausforderungen ergeben sich daraus für Lehrer*innen? Wie können Präkonzepte in der Schule erforscht werden? Welche Forschungsarbeiten gibt es bereits und wo kann die eigene Forschungsarbeit anknüpfen?