Sprechen ist nicht gleich sprechen – Kontext und Situation bestimmen, welche Art von Sprachverwendung als angemessen beurteilt wird, und mit unterschiedlichen Arten der Sprachverwendung können ganz unterschiedliche kommunikative Aufgaben bearbeitet und unterschiedliche Personengruppen adressiert werden. Für den schulischen Kontext ist das Thema Bildungssprache seit einigen Jahren in aller Munde: Schüler*innen sollen lernen, sich bildungssprachlich auszudrücken; es besteht weitestgehend Einigkeit darüber, dass der Erwerb von Bildungssprache ein fächerübergreifend relevantes Thema mit entscheidenden Implikationen für den Lernerfolg ist – und zwar sowohl für Schüler*innen mit Deutsch als Erstsprache, als auch für Schüler*innen mit anderen Erst- und Familiensprachen.

Trotz dieser Einigkeit kann aber von einer einheitlichen Definition des Gegenstandes „Bildungssprache“ keine Rede sein – mal wird mehr auf Oberflächenmerkmale von Sprache fokussiert, mal auf die pragmatische Ebene. Ebenfalls hält sich hartnäckig die Vorstellung, dass sich auch gesprochene Bildungssprache an der Schriftlichkeit orientiert. Im Wintersemester werden wir uns vor diesem Hintergrund mit Fragen wie diesen beschäftigen: Was aber genau versteht man eigentlich unter Bildungssprache? Gibt es fächerspezifische Unterschiede? Wie verhält sie sich zur Alltagssprache? Wie lässt sie sich beschreiben und konzeptualisieren, wie beforschen, und: wie ihr Erwerb fördern?

Bei der Frage, wie Schüler*innen die Inhalte der Fächer lernen, spielt Unterrichtsinteraktion eine wesentliche Rolle - die interaktive Organisation des Unterrichts ist verwoben mit der inhaltlichen und didaktischen Steuerung des  Geschehens und wird so zu einem hochkomplexen Gegenstand. Was sind aber die Besonderheiten von Schul- und Unterrichtssprache im Gegensatz zur Alltagssprache? Was sind sowohl fachspezifische als auch fachübergreifende didaktisch herausfordernde Gesprächssituationen in den Fächern? Was müssen Lehrpersonen über gesprochene Sprache wissen, um mündliche Leistungen angemessen einschätzen, beurteilen und fördern zu können? Und was bedeutet dies alles angesichts einer auch sprachlich heterogenen Schüler*innenschaft?

Dass Unterricht jeder Art sprachlicher Natur ist, ist mittlerweile fast zum Allgemeinplatz geworden: Sprache als Medium jeden Faches spielt bei der Planung und Durchführung von Unterricht eine zentrale Rolle – fachliche Inhalte müssen in irgendeiner Weise versprachlicht werden, um zu Lerngegenständen werden zu können. Dies ist allerdings alles andere als trivial – auf dem Weg zum Lerngegenstand liegen u.U. diverse sprachliche Herausforderungen: Schüler*innen haben ganz unterschiedliche sprachliche Voraussetzungen, die Sprache der Schule und des Unterrichts unterscheidet sich von der des Alltags, und viele Lehrpersonen selbst sind nicht ausreichend sensibilisiert für die (fach- und bildungs-) sprachlichen Fallstricke ihrer Fächer. Die Arbeit an diesen Themen obliegt dabei nicht nur dem Deutschunterricht, sondern ist eine Aufgabe aller Fächer. Diesem Themenkomplex widmet sich die Forschungsklasse im Wintersemester 2019/20: Welche fachspezifischen Forschungsfragen können in diesem Zusammenhang entwickelt werden? Und mit welchen Methoden könnte an diesen Fragen gearbeitet werden?

In allen Fächern werden Themen und Inhalte sprachlich-interaktiv verhandelt. Sprache ist zentrales Unterrichts- und Lernmedium; in den Sprachfächern außerdem der Gegenstand. Was heißt diese grundlegende Sprachlichkeit für die Beforschung des Unterrichtsgeschehens - wie lassen sich Unterrichtskommunikation und –Interaktion als Forschungsgegenstand konzeptualisieren und beschreiben? Welche kommunikativen Anlässe und Situationen sind fachspezifisch relevant? Welche spezifischen Aufgaben stellen sich für alle Unterrichtsbeteiligten in sprachlich-kommunikativer Hinsicht?

Sprachliche Kompetenzen sind ein Schlüsselfaktor für schulischen Erfolg in allen Fächern. Eine Bewertung des sprachlichen Ausdrucks ist in diesem Sinne oftmals Teil der (Leistungs-)Bewertung. Schüler*innen werden in schul- und fächerspezifische Normen des Sprechens und Schreibens sozialisiert, nicht immer werden diese Normen jedoch explizit gemacht. Soziale Kategorisierungen aufgrund des Sprachgebrauchs erfolgen sogar oftmals unbewusst. Die Forschungsklasse im Wintersemester 18/19 beschäftigt sich vor diesem Hintergrund mit Fragen wie den folgenden: Welche Vorstellungen von ‚gutem‘ Sprachgebrauch und ‚gutem‘ Deutsch prägen das Sprachhandeln von Lehrkräften und Schüler*innen im Unterricht? Wie werden solche Normen im Unterrichtsgespräch etabliert? Welche Sprachideologien prägen und tradieren Schulbücher (z.B. Jugendsprache, Sprachwandel als Sprachverfall)? Wie nutzen Schüler*innen ihr individuelles Sprachrepertoire in verschiedenen schulischen Kontexten (mündlich und schriftlich) und welche sozialen Kategorisierungen und Leistungszuschreibungen gehen damit – nicht selten unbewusst – auf Seiten der Lehrkräfte einher (z.B. „Kiezdeutsch“, Mehrsprachigkeit, Sprachstörungen)?

Kulturelle und sprachliche Vielfalt ist der Normalfall im Klassenzimmer: Schüler*innen (und auch Lehrpersonen) sind multilingual und greifen bei der Interaktion miteinander auf ganz unterschiedliche Wissensbestände zurück. Im Sommersemester 2018 soll genau diese Vielfalt mit ihren interaktionsbezogenen Konsequenzen im Zentrum der Forschungsklasse stehen. Welche Problemdimensionen bestehen in der Kommunikation im inter- und transkulturellen Raum? Welche Konsequenzen haben sie für Unterrichtsvorbereitung und -durchführung, aber auch für z.B. die Gestaltung von Elterngesprächen o.ä.? Und wie kann dies alles beforscht werden?

Aufgaben sind ein zentrales Element des schulischen Unterrichts. Sie strukturieren Lehr-Lernprozesse, sie bestimmen wesentlich die Gestaltung von Prüfungen, und sie sind in aller Regel sprachlich verfasst. Im WiSe 2017/18 stehen Aufgaben und ihre sprachliche Form – schriftlich wie mündlich - sowohl aus fächerübergreifender als auch aus fachspezifischer Perspektive im Zentrum der Forschungsklasse. Wir werden uns u.a. mit folgenden Fragen beschäftigen: Was zeichnet gute Aufgaben in den jeweiligen Fächern – aus sprachlicher und fachdidaktischer Sicht – aus? Wie sind Aufgaben in das Unterrichtsgeschehen eingebettet? Welche Herausforderungen für Lehrpersonen und Schüler*innen bestehen im Umgang mit Aufgaben? Die Teilnehmenden werden eine eigene Untersuchung konzipieren, die idealerweise als Grundlage für eine Masterarbeit zum Thema dient. Dazu werden wir uns außerdem mit ausgewählten Forschungsmethoden beschäftigen.

Sprachliches und fachliches Lernen hängen eng zusammen. Produktive und rezeptive sprachliche Fähigkeiten sind Stellschrauben schulischen Erfolgs: "Bildungssprache" ist in den letzten Jahren zu einem zunehmend an Relevanz gewinnenden Thema für die Fachdidaktiken geworden. Wir werden uns im SoSe 2017 mit u.a. diesen Fragen beschäftigen: Was verbirgt sich hinter dem Konzept "Bildungssprache"? Worin bestehen "bildungssprachliche Praktiken"? Welche Funktionen erfüllt bildungssprachliche Kommunikation? Unter welchen Perspektiven wird zu Bildungssprache geforscht und mit welchen Methoden?

Im WiSe 16/17 steht das Thema Unterrichtskommunikation im Mittelpunkt. Wir werden uns dazu im Rahmen eines Planspiels explorativ mit Videoausschnitten authentischen Unterrichts beschäftigen und ausloten, welche wissenschaftlichen Fragestellungen sich aus den Videodaten ergeben könnten. Wie lässt sich z.B. Unterrichtskommunikation methodisch-konzeptuell beschreiben? Welche kommunikativen Anlässe und Situationen lassen sich im Unterricht unterscheiden, und worin besteht ihre jeweilige Spezifik?